{"id":12019,"date":"2020-08-24T21:31:09","date_gmt":"2020-08-25T02:31:09","guid":{"rendered":"http:\/\/elobservatorio.com.mx\/?p=12019"},"modified":"2020-08-24T21:31:09","modified_gmt":"2020-08-25T02:31:09","slug":"pandemia-por-covid-19-evidencio-la-desigualdad-educativa-estudio","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/elobservatorio.com.mx\/?p=12019","title":{"rendered":"Pandemia por COVID-19 evidenci\u00f3 la desigualdad educativa: Estudio"},"content":{"rendered":"

*Encontraron que el problema no era s\u00f3lo si las y los alumnos tienen o no acceso a internet o a una computadora, sino en que no se tienen las competencias digitales para continuar con las clases a distancia.<\/em><\/p>\n

Un estudio hecho por la Universidad de Colima, por Cognos y Ludo Lab, mostr\u00f3 que el proyecto planteado por las instituciones educativas del pa\u00eds para darle continuidad a los planes de estudio durante la pandemia por COVID-19 no es del todo funcional, ya que de acuerdo con los resultados, el proyecto no consider\u00f3 a las peque\u00f1as escuelas ni a las comunidades rurales. Si bien el plan incluye el uso de herramientas televisivas, no todos tienen acceso a una. Adem\u00e1s, est\u00e1 la falta de experiencia de los docentes en el uso de las tecnolog\u00edas. Esta situaci\u00f3n, de acuerdo a dicho estudio, podr\u00eda ocasionar que los estudiantes decidan abandonar sus estudios.<\/p>\n

Tania Yael Cort\u00e9s \u00c1lvarez y Francisco Iv\u00e1n Lepe Salazar, de la Direcci\u00f3n General de Integraci\u00f3n de las Tecnolog\u00edas de la Universidad de Colima, exploraron la experiencia que estudiantes, docentes, padres y madres de familia tuvieron al continuar las clases desde el hogar durante los d\u00edas de pandemia. Aunque el objetivo inicial de su estudio era conocer los problemas de accesibilidad, la investigaci\u00f3n se convirti\u00f3 en una especie de Matrioshka, ya que durante el an\u00e1lisis de datos encontraron que el problema no era s\u00f3lo si las y los alumnos tienen o no acceso a internet o a una computadora, sino en que no se tienen las competencias digitales para continuar con las clases a distancia.<\/p>\n

Su proyecto de investigaci\u00f3n: \u201cContinuidad educativa a trav\u00e9s de medios digitales durante la contingencia de COVID-19\u201d, tom\u00f3 como base el documento: Principales cifras del sistema educativo nacional 2018-2019″, de la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica, para conocer el n\u00famero de estudiantes, padres, madres y profesores colimenses que deb\u00edan ser estudiados. Es as\u00ed que, del grueso de la poblaci\u00f3n colimense analizaron a mil 785 estudiantes, mil 532 docentes de todos los niveles educativos y a 160 padres o madres de familia.<\/p>\n

Entre los primeros hallazgos, encontraron que no todas ni todos los docentes tienen las competencias did\u00e1cticas y pedag\u00f3gicas para llevar las clases presenciales al \u00e1mbito digital. En el cierre del pasado ciclo escolar, muchos de ellos s\u00f3lo se dedicaron a enviar por correo las actividades a realizar o documentos en formato PDF, y no aprovecharon las tecnolog\u00edas para generar conocimiento. Sin embargo, tambi\u00e9n destinaron m\u00e1s tiempo a la planeaci\u00f3n; en el caso de las mujeres, la jornada se triplic\u00f3.<\/p>\n

La falta de un plan de contingencia por parte de las autoridades educativas, dijeron, evidenci\u00f3 la desigualdad socio-digital, es decir, no s\u00f3lo se trata de tener acceso a una computadora o internet, \u201csino que influyen otros aspectos, como son las familias que tienen m\u00e1s de un integrante estudiando, los padres que trabajan desde casa y que cuentan s\u00f3lo con una computadora, as\u00ed como los estudiantes y docentes de escuelas rurales que pueden tener computadora, pero sin acceso a internet; en estos casos, el proceso de aprendizaje se ve disminuido\u201d, dijo la doctora Tania Cort\u00e9s.<\/p>\n

Un rasgo que llam\u00f3 la atenci\u00f3n de los j\u00f3venes investigadores fue la respuesta de los nativos digitales ante las herramientas de aprendizaje; \u201cse pensaba que porque pueden utilizar un tel\u00e9fono o computadora desde peque\u00f1os, les iba a resultar m\u00e1s f\u00e1cil, pero no; podr\u00edamos decir que est\u00e1n mejor preparados pero en las tecnolog\u00edas del ocio: videojuegos, Tik Tok o Twitter, pero si les pides que apliquen esas habilidades para un proceso de aprendizaje o que utilicen plataformas que son educativas, no lo pueden hacer. Su nivel de tecnolog\u00eda es muy b\u00e1sico, si lo comparamos con otras generaciones que han tenido que adaptarse\u201d, coment\u00f3 el doctor Francisco Lepe.<\/p>\n

El principal problema, dijeron, se encuentra en el nivel de educaci\u00f3n b\u00e1sica, donde se necesita la ayuda activa de los padres de familia, pues en ese nivel \u201cno se conoce el fin del aprendizaje, como sucede con licenciatura o el posgrado. En el caso de la licenciatura, agregaron que este manejo tecnol\u00f3gico \u201cdepende tambi\u00e9n de la carrera, porque si hablamos de una ingeniera, donde necesitan un simulador, eso no se tiene en casa y entonces tambi\u00e9n se van rompiendo un poco los fines educativos\u201d, mencion\u00f3 Cort\u00e9s \u00c1lvarez.<\/p>\n

Ante este escenario, los investigadores universitarios creen necesario replantear la modalidad educativa a distancia; \u201cdesde las instituciones \u2013dijo Tania Cort\u00e9s\u2013 se tendr\u00eda que pensar en un plan para dotar al docente de estrategias digitales y pedag\u00f3gicas, y no s\u00f3lo de herramientas, que es lo que que evidencia el estudio; es decir, tenemos que replantearnos el proceso de aprendizaje, de lo contrario, el pr\u00f3ximo semestre tendremos alumnos que van a parar porque no pueden incorporarse al proceso educativo\u201d.<\/p>\n

\u201cNo s\u00f3lo hablamos de generar nuevas estrategias \u2013agreg\u00f3 Francisco Lepe\u2013, de capacidades, o de que se les dote de equipo, sino de la necesidad de presentar un tamiz de oportunidades para que desde la modalidad en la que te encuentres puedas actuar, porque va a ser muy dif\u00edcil decir: \u2018t\u00fa profesor o alumno rural tienes que llegar al nivel del Tec de Monterrey\u2019, y eso no se puede porque sus realidades son distintas\u201d.<\/p>\n

Adem\u00e1s, mencion\u00f3 Cort\u00e9s \u00c1lvarez, tambi\u00e9n se tiene que pensar en el factor de administraci\u00f3n en las peque\u00f1as escuelas, en el seguimiento de boletas y pagos en l\u00ednea; \u201cla propuesta de la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica est\u00e1 pensada para instituciones que ya han trabajado en este sentido y tiene una infraestructura para dar educaci\u00f3n en l\u00ednea, pero nos preguntamos qui\u00e9n est\u00e1 pensando en las escuelas m\u00e1s peque\u00f1as o en las instituciones que no han trabajo con temas digitales\u201d.<\/p>\n

\u201cCreo que no hay nadie preparado para la educaci\u00f3n a distancia, ni Estados Unidos, Europa, Jap\u00f3n o cualquier pa\u00eds; obviamente pueden tener m\u00e1s recursos, m\u00e1s infraestructura, pero los problemas siguen siendo los mismos. Estamos aprendido a actuar en un entorno diferente, y que esto funcione es responsabilidad de todos\u201d, finaliz\u00f3 Francisco Iv\u00e1n.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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